你剛剛收到首季的課程，你有導師指南、學生本和一個載滿圖表和照片的資源盒，現在是甚麼？
基督教培育部部長往往誤以為所有導師知道在課堂時做甚麼和如何使用教材。不幸地，許多兒童工作者從未受過訓練和沒有可供借鑑的童年經驗，有些甚至是初信者。
未完的期待？
細想艾美。當培育部部長請艾美任教三和四年級的女孩時，她感到非常光榮。她很愛她的導師，期待與這群活潑的女孩互動。艾美想像她們走進課室和渴望聆聽她所教導的神的話語的情景。她幻想與女孩在教室內外的有趣時刻。
結果她的希望落了空。
女孩一週比一週遲來課室，下課時，她們從椅子上跳起來，艾美甚至開始懷疑她們在課室外也避開她。
在某日早上，艾美正在教室收拾她的物件，她無意中聽到一群女孩在禮堂裏傾談關於如何懼怕上艾美課的說話。「十分乏味。」其中一人說。「我們每週做同樣的事情。」另一人說。第三把柔軟的聲音說，「我真的不明白，不明白她說甚麼。」
艾美悲痛欲絕，她很努力地工作，小心奕奕地跟教導手冊去行，她做錯了甚麼？可能她不是老師的材料和應該辭職。
簡單的解決方法
幸運的艾美得到一個經驗豐富的導師相助，該老師很快察覺問題的所在。艾美太過依賴書本。她所有的計劃都依從課程編排，但是課程不能觸動女孩的心窩。
那麼老師應做甚麼？
收到課程後，首先要做的事情是查看存貨，看看是否齊備所有東西。
- 你有導師手冊嗎？資源盒裏有否照片或圖表？
- 學生本數目是否足夠／切合兒童的需要嗎？內容是否太容易？或是太困難？
- 你的學生會否完成家課或是留在課室裏而已？
- 如果你使用法蘭絨圖像，你預備好一塊法蘭絨板嗎﹖你知道如何使用嗎？
備課時，選取最適合你的學生的活動，如果你只有45分鐘的教導時間，進行所有活動是不切實際的。例如：一些課程建議要很大和多個「學習中心」，但不一定適合在細小的課室進行，每次嘗試採用一個「學習中心」的意念。
或許你有太多或太少的學生，不適宜分組玩溫習遊戲，作出一些修改，以致可以實行出來。
只管去做！
你知道所擁有的資源後，作出適當的修訂，在課室裏測試，數週後，你就會更加了解學生喜歡甚麼，我教的一組兒童愛唱歌，另一班則完全不喜歡唱歌，要懂得應變和滿足兒童的需要和欲望，不要害怕問他們的意見。
不斷裝備自己，參加訓練，閱讀關於兒童事工的雜誌和書本，從「今日的孩童」這雜誌建立一個載有好意念和工具的檔案，並向有經驗的導師學習。
「今日的孩童」裏的材料可以配合任何課程使用，根據主題分類，以便隨手應用。
- 順手拈來的福音──使用簡單使用的實物教材表達福音。
- 讓創造自述──藉神的創造教導孩童認識神。
- 兒童劇／布偶劇──使用按主題分類的劇目，表現兒童劇或布偶劇。
- 遇見基督徒──講解神如何在從事各項職業的基督徒身上動工。
- 資源卡──載有告示、出席和引發興趣的資料，還有實物課、遊戲，讓你快速搜尋所需的資料。
- 家庭樂──透過學習紙，供家人一起完成，加強兒童在家裏的靈命成長。
艾美在下次教學套用有經驗導師的意念，並在短時間內發現學生有很大的轉變。艾美的信心增強了，現在，女孩渴望出席每星期的課堂。她知道「現在是甚麼？」的答案了，而現在你也一樣知道！
文：Julie Cox 譯：陸劉玉英
